Asignatura: Estudios Sociales
Temas: Políticas en torno a la Energía, Economía, Protección Ambiental
Aprendizajes Claves: Distribución de Recursos, Interacción Humana, Ubicación, Migración, Balance de Oportunidades/Costos
 | Estudiantes de estudios sociales de secundaria determinan cuáles medidas apoyar en el desarrollo de una política nacional coherente acerca del uso de la energía. Una vez que el docente ha expuesto su presentación y los estudiantes hayan investigado suficiente, y llevado a cabo sesiones de lluvia de ideas y discusión, los estudiantes clasifican y justifican sus prioridades en cuanto a las políticas de la energía. Seguidamente, los estudiantes asumen el papel de un legislador para comenzar a formular su política sobre el uso de la energía. Usando la Herramienta Clasificación Visual, los legisladores trabajan en pequeños grupos con miembros que comparten opiniones similares, y priorizan los tipos de desarrollo de energía que apoyan. Entre las propuestas podrían citarse el uso de fuentes renovables de energía, la recolección de impuestos a la gasolina y la apertura de algunas regiones del país para la exploración. Finalmente, los pequeños equipos de legisladores presentan un resumen corto de sus hallazgos (durante unos cinco a diez minutos por equipo), en el cual explican y justifican su propuesta para la política de energía. Preguntas para orientar el plan de unidad
Procedimientos Antes de Iniciar En este proyecto, los estudiantes usan la Herramienta Clasificación Visual para evaluar las opciones energéticas y establecer prioridades. Examine Clasificación Visual y sus recursos, y aprenda a usarla con sus estudiantes. Establezca dos proyectos, cada uno con su propia pregunta de investigación:
Cree equipos estudiantiles de tres o cuatro alumnos y asigne ambos proyectos a cada equipo. Presente el Proyecto La política energética a menudo es vista como una parte seria y poco interesante de la economía. Esta unidad intenta ayudar a los estudiantes a analizar y reflexionar sobre el impacto de la energía en su mundo, incluyendo su medio ambiente y sus billeteras. Inicie la lección escribiendo “Soluciones energéticas” en el pizarrón o proyector. Deje que los estudiantes conversen durante un tiempo sobre maneras de producir y conservar más energía. No entren en una discusión en este momento. Avise a los estudiantes que ellos asumirán papeles de legisladores que forman parte de una subcomisión de energía, a la cual se ha encargado el desarrollo de una estrategia viable de energía para el futuro cercano. Ellos deben considerar el equilibrio entre preocupaciones ambientales y económicas, además de recordar que las malas decisiones afectarán sus posibilidades de una reelección. Describa los detalles de la tarea. Los estudiantes se agruparán en equipos asignados, cada uno en representación de un legislador de la subcomisión de energía. Cada grupo de legisladores establecerá prioridades para evaluar las opciones energéticas, y luego estudiarán 15 alternativas energéticas. Cada opción tiene el potencial de producir entre medio y seis cuatrillones BTUs (Unidades Térmicas Británicas) de energía, y cada una tiene costos y beneficios específicos, en términos económicos y medioambientales. Los estudiantes deben seleccionar y ordenar las mejores opciones y concebir una estrategia que produzca 13 cuatrillones de energía durante los próximos 10 años. Los equipos de legisladores explicarán y defenderán sus elecciones ante la subcomisión, la cual intentará instaurar finalmente una estrategia nacional de común acuerdo. Establezca grupos de tres o cuatro estudiantes para que representen a un legislador de un estado. Puede asignar los equipos siguiendo uno de estos métodos: escoja una mezcla de lugares con patrones divergentes de producción y consumo de energía y distintos intereses ambientales (incluya también a su estado natal). O bien, deje que los estudiantes elijan cuál estado representar. Una vez conformados los equipos, solicite a cada uno que escoja un presidente y una persona que registre las recomendaciones, para presentarlas a la clase. Entregue a los grupos papel para afiches con el fin de realizar las presentaciones. Distribuya los papeles para hacer apuntes y revise rápidamente el vocabulario para la lección. La hoja del proyecto proporciona a los estudiantes instrucciones específicas. Hallará más información sobre la historia de las políticas energéticas visitando el sitio Web que suministre energía en su país. Lleve a cabo la simulación Los equipos de estudiantes trabajarán en dos fases. Primero, establecen las prioridades para elegir una estrategia de energía. Luego, utilizan dichas prioridades como criterios para seleccionar un conjunto de opciones energéticas. Los equipos deberán reunirse para discutir las prioridades más relevantes para sus estados en particular en cuanto a la elección de opciones energéticas. Estas seguramente variarán con base en el grado de comprensión que los estudiantes manejen de los recursos naturales, el consumo de energía y los valores de la ciudadanía del estado “natal” de cada equipo. Solicite a los grupos que se pongan de acuerdo en al menos cinco prioridades para elegir opciones energéticas. Reúnanse para desarrollar una discusión con toda la clase, y divulguen las prioridades de todos los equipos. Reduzca y combine los elementos conforme sea necesario para crear una lista que refleje todas las prioridades. (En el proyecto de muestra, los estudiantes limitaron la lista hasta incluir: crecimiento económico, creación de empleos, protección ambiental, seguridad económica, reducción del déficit, mantener los precios bajos, preservar el “estilo de vida al que están acostumbrados” y brindar ayuda a la industria.) Trate de que la lista contenga entre ocho y dieciséis elementos, de modo que puedan clasificarse y justificarse razonablemente. Digite la lista en el proyecto Clasificación Visual: Prioridades Energéticas. Ordene las prioridades La pregunta de investigación que deberán responder es: ¿Cuáles deberían ser nuestras prioridades al escoger una Estrategia Nacional de Energía? Al comenzar los equipos, recuérdeles que clasifiquen las prioridades con base en las necesidades y los intereses de su estado, y anímelos a usar la característica de comentario de la herramienta para describir el valor de cada elemento y su jerarquía relativa en la lista. Plantee preguntas que fomenten la discusión; mientras los estudiantes trabajan, deberán explicar y justificar su razonamiento y, como meta final, llegar a un acuerdo sobre el orden definitivo de su lista. Examine la actividad de Clasificación Visual El espacio de la herramienta Clasificación Visual que aparece abajo representa la jerarquía de un equipo de este proyecto. La vista presentada es funcional. Usted puede colocar el cursor sobre el triángulo rojo para leer los comentarios del equipo, y puede hacer clic sobre el botón de comparación para ver cómo otros equipos ordenaron los elementos. Nombre del Proyecto: Prioridades Energéticas Consigna: ¿Cuáles deberían ser nuestras prioridades al escoger una Estrategia Nacional de Energía? Cuando los equipos hayan terminado de ordenar sus listas, pídales que comparen sus jerarquías con las de otros equipos y discutan las diferencias y similitudes. La herramienta exhibe un coeficiente de correlación cuando se comparan las listas de los equipos. Aclare que el coeficiente expresa el grado hasta el cual los grupos están o no están de acuerdo en el orden de la jerarquía. Un coeficiente de 1.0 Muestra un acuerdo absoluto en la clasificación, y uno de -1.0 muestra un completo desacuerdo. Redacte un borrador de la política energética Una vez establecidas las prioridades de cada equipo de legisladores para seleccionar opciones energéticas, es hora de que cada equipo redacte un borrador de la política energética para su estado. Antes de que empiecen, recuérdeles que sus propuestas deben producir o ahorrar 13 cuatrillones de energía en el transcurso de los próximos 10 años. Discuta la multitud de fuertes consecuencias que deberán sopesar al escoger entre alternativas. Anímelos a considerar los siguientes efectos económicos y sociales cuando analicen sus opciones: · Si adoptan un programa, incrementará el gasto gubernamental · Para mucha gente, la acción gubernamental significa interferencia gubernamental · Si consienten en poner un impuesto, esto perjudicará a negocios y consumidores · Si elevan el precio de la energía, esto podría restarle fuerza a la recuperación económica · Las políticas de orientación urbana podrían perjudicar a los constituyentes rurales, y viceversa · Si hacen enojar a los sindicalistas, podrían no resultar reelectos (y entonces no podrían llevar a cabo acciones en otras áreas) Reparta a los estudiantes una hoja de opciones para políticas de consumo y ahorro de energía. Póngalos a discutir cada una de las alternativas y determinen los costos y beneficios asociados a ellas. Los costos y beneficios dependerán de las prioridades que los equipos establezcan, y de las circunstancias particulares de cada estado. Inste a sus alumnos a que estudien las políticas hacia las cuales se inclinan más a fondo usando la página de energía estatal de la compañía que brinda servicio de energía en su localidad, y otros sitios Web. Anímelos a añadir a las tarjetas más comentarios a favor y en contra conforme descubran más. Ordena las siguientes propuestas para políticas energéticas de mejor a peor. Nuevamente, mientras los estudiantes jerarquizan y defienden sus puntos de vista, incite a la discusión, el debate y la negociación. Cuando las listas ordenadas estén acabadas, pida a los equipos que comparen su jerarquía con la de otros equipos. Anímelos a discutir sus selecciones. El aporte de otros grupos podría influir en sus pensamientos y hacer que los equipos revisen sus jerarquías. Cuando los equipos hayan seleccionado sus preferencias, estarán listos para desarrollar una estrategia energética. Se trata de un informe corto que refleje el análisis de las siguientes preguntas: ¿Garantiza su decisión un suministro confiable de energía, suficiente como para satisfacer las demandas de la economía de su país durante los próximos 10 años? ¿Promueve un crecimiento económico continuo (entre el 3-7 por ciento anual)? ¿Puede ayudar a contribuir con el bienestar ambiental de las generaciones futuras? Evalúe los informes para asegurarse que los estudiantes cuentan con una propuesta creíble y bien razonada. Seguidamente, deberán planear una presentación corta (5-10 minutos), en la cual expondrán sus decisiones ante el resto de la clase. Comience el planeamiento de las presentaciones y establezca las expectativas al discutir esta presentación grupal del ejemplo. Las exposiciones deberían demostrar la comprensión de: La justificación para sus elecciones, incluyendo cuánta energía produce o ahorra cada una. El impacto (positivo y negativo) de las distintas opciones Reserve un día para las presentaciones. Inste a los miembros del público a tomar apuntes y a formular preguntas para los equipos después de cada presentación. Oriente la discusión y el debate, y anime a los estudiantes a defender su razonamiento valiéndose de la justificación usada para la investigación. Concluya la lección Dependiendo de la cantidad de tiempo que desee asignar para este proyecto, puede solicitar a los grupos que elaboren materiales adicionales, como un sitio Web o una actividad secundaria al estilo de un juego. Esto podría requerir de períodos de clase adicionales para completarse. Cerciórese de terminar la actividad final con una sesión informativa abarcadora y exhaustiva. Dé a los estudiantes la oportunidad de expresar cualquier observación relevante que quieran externar. Hágales saber que estas son las clases de decisiones que toman diariamente los líderes gubernamentales, además de los individuos que apoyan o se oponen a dichas decisiones. Destrezas requeridas 1. Destrezas de comunicación interactiva y de trabajo cooperativo 2. Lectura y redacción de manera persuasiva 3. Comunicación oral 4. Destrezas informáticas básicas, incluyendo: · Uso básico de un explorador Web · Almacenaje de información · Uso básico de periféricos (impresoras, etc.) o Aprendizaje diferenciado Adecuación curricularLos estudiantes con necesidades especiales se beneficiarán con el trabajo en una situación cooperativa durante gran parte del proyecto. Se pueden asignar compañeros de los mismos niveles dentro de los grupos, para ayudar a los estudiantes con necesidades especiales. Los lineamientos para el componente de investigación pueden ajustarse con base en las modificaciones individuales para los estudiantes con necesidades especiales. Estudiantes talentosos Los estudiantes talentosos pueden contribuir con el proyecto de su grupo al mejorar las presentaciones con información adicional que se refiera a objetivos que van más allá de los lineamientos del proyecto. Por ejemplo, podrían explorar elementos técnicos del impacto de la adquisición de energía en el ambiente, o añadir su pericia técnica en el desarrollo de multimedia, un boletín y presentaciones Web para sus grupos. Estudiantes que deben aprender español El apoyo del especialista en idiomas sería muy útil. Un diccionario técnico del idioma por aprender, ayudaría en la traducción de los términos. Agrupe a los alumnos que estén aprendiendo cualquier otro idioma con estudiantes bilingües más avanzados que compartan el mismo idioma. |